Instrument 3: HBCC-NSAC Toolkit provider questionnaire Spanish
Instrument 3. HBCC-NSAC Toolkit Provider Questionnaire_Spanish_clean_12-7-22.docx
Pre-testing of Evaluation Data Collection Activities
Instrument 3: HBCC-NSAC Toolkit provider questionnaire Spanish
OMB: 0970-0355
Instrument 3
HBCC-NSAC Toolkit Provider Questionnaire
Instrumento 3
Kit de herramientas HBCC-NSAC: Cuestionario para proveedores
El Kit de herramientas para Crianza de niños de edad escolar en cuidado infantil basado en el hogar (HBCC-NSAC por sus siglas en inglés)
[If web or hard-copy
administered: Mathematica
está llevando a cabo el Estudio
piloto del Kit de herramientas para Crianza de niños de edad
escolar en cuidado infantil basado en el hogar (Kit de herramientas
HBCC-NSAC por sus siglas en inglés) con el Instituto Erikson
para la
Oficina de Planificación, Investigación y Evaluación
dentro de la Administración para Niños y Familias en el
Departamento de Salud y Servicios Humanos de los Estados Unidos.
¡Gracias de antemano por completar el cuestionario para proveedores del Kit de herramientas HBCC-NSAC!
La
Declaración de la Ley de Reducción de Papeleo: Esta
recopilación de información es voluntaria y será
utilizada para conocer las experiencias de proveedores de cuidado
infantil basado en el hogar. La carga pública para esta
recopilación de información se estima en un promedio
de [IF
PHASE ONE: 45 minutos]
[IF PHASE TWO: 30 minutos] incluyendo
el tiempo para revisar instrucciones, recopilar y mantener los datos
necesarios y revisar la recopilación de información.
Una agencia no puede conducir ni patrocinar, y una persona no está
obligada a responder a, una recopilación de información
a menos que muestre un número de control OMB actualmente
válido. El número OMB para esta recopilación
es 0970-0355 y
la fecha de vencimiento es 08/31/2024. Envíe comentarios
acerca de este estimado de la carga o cualquier otro aspecto de esta
recopilación de información, incluyendo sugerencias
para reducir esta carga a Patricia
Del Grosso, 600 Alexander Park, Suite 100, Princeton, NJ 08540;
Attn: OMB-PRA 0970-0355.
RESPONDENT WILL READ CONSENT LETTER AND SIGN OR CHECK YES TO CONSENT FORM (APPENDIX F)]
[If telephone administered:
Hola [NAME],
CONFIRM YOU ARE SPEAKING TO THE NAMED PROVIDER. IF NOT, CONFIRM PHONE NUMBER, EMAIL, AND A GOOD CALLBACK TIME.
CONFIRM PROVIDER CAN TAKE THE CALL IN [ENGLISH/SPANISH]. IF WRONG LANGUAGE, CONFIRM PHONE NUMBER, EMAIL, AND A GOOD CALLBACK TIME (IF POSSIBLE FOR INTERVIEWER WITH PREFERRED LANGUAGE TO CALL BACK).
Soy [STUDY TEAM MEMBER NAME]. Estoy llamando para completar el cuestionario para proveedores del Kit de herramientas para Crianza de niños de edad escolar en cuidado infantil basado en el hogar (Kit de herramientas HBCC-NSAC por sus siglas en inglés) por teléfono con [RESPONDENT NAME]. Esta conversación llevará unos 30 minutos. Hablar con nosotros en esta llamada es completamente su decisión y voluntario y será utilizado para conocer las experiencias de proveedores de cuidado infantil basado en el hogar. Mantendremos sus respuestas privadas. Debido a que este es un estudio financiado a nivel federal, quiero decirle que una agencia no puede llevar a cabo ni patrocinar, y una persona no está obligada a responder a, una recopilación de información a menos que muestre un número de control OMB actualmente válido. El número de control OMB para esta recopilación de información es 0970-0355 y la fecha de vencimiento es el 8/31/2024. No hay respuestas correctas ni incorrectas a ninguna de las preguntas y usted puede decirnos que no quiere responder ninguna de las preguntas.
Me gustaría revisar la carta de consentimiento que se le envió para responder sus preguntas y obtener su consentimiento verbal para participar en este estudio.
READ HOME-BASED CHILD CARE TOOLKIT FOR NURTURING SCHOOL-AGE CHILDREN PILOT STUDY PROVIDER CONSENT LETTER (APPENDIX F).
¿Tiene alguna pregunta acerca del contenido de la carta de consentimiento o las actividades del estudio? ANSWER QUESTIONS.
Ahora voy a leerle la declaración de consentimiento y anotar su respuesta.
READ HOME-BASED CHILD CARE TOOLKIT FOR NURTURING SCHOOL-AGE CHILDREN PILOT STUDY PROVIDER CONSENT FORM (APPENDIX F).
¿Está de acuerdo con la declaración que acabo de leer?
IF YES: Estoy anotando que usted proporcionó consentimiento verbal para participar en este estudio. ¿Le gustaría que el equipo de estudio le envíe por correo una copia en papel del formulario de consentimiento completado?]
Introducción
[If web or hard-copy administered: Favor de leer esta información antes de usar el Kit de herramientas HBCC-NSAC.]
[If telephone administered: Ahora, voy a presentar el Kit de herramientas HBCC-NSAC.]
Individuos como usted que cuidan a niños en el hogar, o proveedores de cuidado infantil basado en el hogar (HBCC por sus siglas en inglés) tienen un papel fundamental en cuidar a los niños y apoyar su desarrollo. Sin embargo, muchas medidas para apoyar a proveedores de HBCC en este papel no se crearon para los proveedores de HBCC. La mayoría se hicieron originalmente para proveedores de cuidado infantil y maestros que trabajan en centros de cuidado infantil y educación temprana. Además, muchos de los recursos enfocan en bebés, niños pequeños y niños de edad preescolar, y no en niños de edad escolar o niños de todos estos grupos de edad. El Kit de herramientas HBCC-NSAC fue creado con contribuciones de proveedores y para el uso de proveedores de HBCC.
Usted debería completar el Kit de herramientas HBCC-NSAC si cada una de las siguientes frases es cierta para usted:
Usted es un proveedor(a) de cuidado infantil basado en el hogar, que es alguien que cuida regularmente a niños que no son los suyos en un hogar. Esto incluye ser un proveedor de cuidado infantil familiar (FCC por sus siglas en inglés) con licencia, o alguien que cuida al niño(s) de un familiar, amigo, o vecino (FFN por sus siglas en inglés); por ejemplo, un familiar como una abuela/abuelo o tía/tío, o una niñera, o nana.
Usted cuida por lo menos a un niño de edad escolar por al menos 10 horas por semana en un hogar y también puede que cuide a niños más pequeños. Los niños de edad escolar son niños que tienen 5 años y están en kindergarten, o que tienen entre 6 y 12 años.
Le interesan las maneras de ayudar a los niños de edad escolar a aprender y crecer y construir conexiones con sus familias y comunidad.
El Kit de herramientas HBCC-NSAC tienen dos herramientas:
El Cuestionario para proveedores comienza con algunas preguntas que le guían a través de una serie de preguntas sobre como apoya a los niños bajo su cuidado.
El Cuestionario para familias es una herramienta opcional que puede entregar a miembros de la familia de los niños (por ejemplo, los padres o el cuidador principal) que puede ayudarles a usted y a las familias a hablar sobre el tiempo que pasa con los niños.
[If web administered:
No hay respuestas correctas ni incorrectas a las preguntas.
Para la mayoría de las preguntas de la encuesta, responderá haciendo clic en la caja o círculo para seleccionar su respuesta, o ingresando un número en el cuadro apropiado.
Para volver a las preguntas anteriores, haga clic en el botón “Volver” en la parte inferior de la pantalla. Sírvase tener en cuenta que este comando solo está disponible en ciertas secciones.
Si necesita parar antes de haber terminado, cierre la página web. Las repuestas que proporciona antes de cerrar esta página serán guardadas de manera segura y estarán disponibles cuando vuelva.
Si no ingresa una respuesta dentro de los 30 minutos, la encuesta se bloqueará. Necesitará iniciar la sesión nuevamente cuando decide continuar.]
Kit de herramientas HBCC-NSAC: Cuestionario para proveedores
[If web or hard-copy administered: Completar el cuestionario para proveedores debería llevar unos [PHASE 1: 45/ PHASE 2: 30] minutos.]
Empezar
[If web or hard-copy administered: Instrucciones: Responda las preguntas 1-5 a continuación.]
[If web or hard-copy administered: Las preguntas 1-5 piden/if telephone administered: Ahora, voy a pedir] que identifique los grupos de edad de los niños que cuida y los momentos del día en que cuida a niños. Si actualmente no cuida niños en edad escolar, responda según los niños de edad escolar que ha cuidado en los últimos 12 meses. Estas preguntas se refieren al número de niños de “edad escolar” y niños “menores de la edad escolar” bajo su cuidado. Por favor use las siguientes definiciones:
Niños de edad escolar: Niños que tienen 5 años y están en kindergarten, o tienen entre 6 y 12 años.
Niños menores de la edad escolar: Niños recién nacidos hasta los 5 años y todavía no están en kindergarten.
En total, ¿a cuántos niños cuida por lo menos una vez por semana?
_______
¿A cuántos niños menores de la edad escolar cuida por lo menos una vez por semana?
_______
¿A cuántos niños de edad escolar de 5 a 8 años cuida por lo menos una vez por semana?
_______
¿A cuántos niños de edad escolar de 9 a 12 años cuida por lo menos una vez por semana?
_______
¿Cuida regularmente (por lo menos una vez por semana) a niños (de cualquier edad) durante alguno de los siguientes horarios? (Seleccione todas las que apliquen)
□ De las 7 a.m. a las 6 p.m.
□ Antes de la 7 a.m.
□ Después de las 6 p.m.
[If web or hard-copy administered: Basado en sus respuestas a las preguntas 1-4, encuentre las imágenes del grupo(s) de edad de los niños bajo su cuidado. Algunas secciones en el cuestionario para proveedores tendrán preguntas para los tres grupos de edad, pero puede que otras secciones tengan preguntas para solo uno o dos grupos de edad. Puede saltar preguntas si no cuida a niños de las edades en la imagen. Por favor use las siguientes definiciones:
Niños de edad escolar: Niños que tienen 5 años y están en kindergarten, o tienen entre 6 y 12 años.
Niños menores de la edad escolar: Niños recién nacidos hasta los 5 años y todavía no están en kindergarten.]
Si cuida a algún niño menor de la edad escolar y algún niño de edad escolar, responda las frases con esta imagen. De lo contrario, salte estas frases. |
Mezcla de niños menores de la edad escolar y de edad escolar |
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Si cuida a algún niño de edad escolar de 5 a 8 años, responda las frases con esta imagen. De lo contrario, salte estas frases. |
Niños de edad escolar de 5 a 8 años |
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Si cuida a algún niño de edad escolar de 9 a 12 años, responda las frases con esta imagen. De lo contrario, salte estas frases. |
Niños de edad escolar de 9 a 12 años |
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Instrucciones
[If telephone administered: Ahora, le voy a dar instrucciones para ayudarle a responder las preguntas del cuestionario para proveedores.] Cada sección tiene una introducción y definiciones de términos clave en las preguntas. Las preguntas se refieren a las prácticas que usted realiza con los niños bajo su cuidado. La “práctica” incluye todas las formas en que interactúa y hace cosas con los niños bajo su cuidado.
Para cada pregunta, [if web or hard-copy administered: marque la caja/if telephone administered: dígame la respuesta] que mejor muestre cómo apoya actualmente a los niños bajo su cuidado. Si cuida a niños en más de un grupo de edad, responda según el grupo de edad en el que se enfoca la pregunta. Si su respuesta es diferente según el niño, piense en la experiencia promedio de los niños bajo su cuidado. En otras palabras, en promedio, ¿qué tipo de experiencia tienen los niños bajo su cuidado en un día cualquiera? Por ejemplo, si le enseña a un niño cómo jugar con otros “mucho” pero solo “rara vez” a otro, debería marcar “a veces” como la experiencia promedio.
Las preguntas pueden pedir diferentes tipos de respuestas:
[If web or hard-copy administered: Use la guía a continuación/ if telephone administered: Voy a leer una guía] para ayudar a elegir la mejor respuesta cuando necesite responder con qué frecuencia hace algo.
Mucho Hago esta práctica varias veces por día o la mayoría de las veces cuando hay una oportunidad de hacerla con los niños en mi cuidado (por ejemplo, si solo cuida a niños de edad escolar los fines de semana, todavía puede marcar “mucho” si utiliza esa estrategia varias veces por día o a lo largo del tiempo que está con ellos).
A veces Hago esto de vez en cuando, pero no necesariamente lo hago todos los días ni la mayoría de las veces cuando podría hacerlo.
Rara vez Yo lo he hecho antes y es posible que lo haga nuevamente, pero no hago esto todos los días ni la mayoría de las veces cuando podría hacerlo.
Nunca No he hecho esto nunca.
No sé No estoy seguro(a) o no recuerdo
No aplica Esto no aplica para mí (por ejemplo, si la pregunta es sobre varios niños, pero solo cuida a un niño). Tenga en mente que solo algunas preguntas tienen una opción “No aplica”.
[If web or hard-copy administered: Use la guía a continuación/ if telephone administered: Ahora, voy a leer una guía] para ayudar a elegir la mejor respuesta para preguntas de sí o no.
Sí Hago esto.
No No hago esto.
No sé No estoy seguro(a) o no recuerdo.
No aplica Esto no aplica para mí (por ejemplo, si la pregunta es sobre varios niños, pero solo cuida a un niño). Tenga en mente que solo algunas preguntas tienen una opción “No aplica”.
Además, [if web or hard-copy administered: seleccione “quiero hacer esto más”/ /if telephone administered: puede decir “quiero hacer esto más”] para cualquier pregunta con una práctica que le gustaría hacer con más frecuencia o con más niños, aprender cómo hacer, o simplemente quiere probar.
Cuando termine, tenemos algunas preguntas de reflexión que le pueden ayudar a pensar en lo que aprendió. Por ejemplo, si usa una práctica y con qué frecuencia la usa, si lo hace con todos los niños que podrían beneficiarse de ella, y si cree que debería hacerlo con más frecuencia o con niños adicionales. Recuerde que no todas las estrategias serán utilizadas todos los días, y que algunos niños pueden necesitar apoyos con más frecuencia que otros. ¡Puede reflexionar sobre lo que aprendió a solas, o con un “Coach”, mentor, u otro proveedor de HBCC!
I. Apoyo para desarrollo social
[If telephone administered: Primero, voy a hacerle preguntas acerca de apoyo para desarrollo social.]
Las preguntas en esta sección se refieren a cómo usted apoya el desarrollo social de los niños, lo que comienza estableciendo una relación positiva y cariñosa con ellos. También preguntan sobre cómo apoya la toma de perspectivas y comunicación no verbal de los niños, sus habilidades sociales (incluyendo la formación de amistades), cómo combate el acoso y racismo, y cómo apoya interacciones con la comunidad fuera de casa. Esta sección se enfoca en prácticas que ayudan a los niños a aprender a comprenderse mutuamente, colaborar, cooperar, comunicarse y respetar a otros.
Términos clave usados en esta sección:
Sesgo. El sesgo es una tendencia de pensar o comportarse de manera diferente basado en una característica de una persona o grupo comparado con otro. Puede haber sesgos a nivel de individuo, grupo, o institución y pueden tener consecuencias negativas o positivas.
Acoso. El acoso implica comportamientos verbales, físicos, o sociales repetidos que pueden hacer daño. El acoso puede incluir burlas hirientes; insultos; exclusión selectiva; mentir sobre otro niño; manipular y controlar a otro niño; restringir a un niño; o golpear, patear, o pellizcar. El acoso puede suceder cuando los niños están bajo su cuidado o no bajo su cuidado (por ejemplo, en la escuela o un parque local).
Comunicación no verbal. La comunicación no verbal es una forma de comunicarse sin palabras. Por ejemplo, lo que una persona comunica a través de la expresión corporal, gestos, tono vocal, y sonidos.
Toma de perspectiva. Los niños aprenden a comprender (o tomar perspectiva de) lo que otras personas sienten o experimentan que es diferente a lo que ellos sienten o experimentan.
Señales sociales. Señales sociales son formas de comunicación que ayudan a los niños a “leer” y reaccionar a otras personas. Las señales sociales incluyen expresiones, expresión corporal, tono de voz y espacio personal o límites.
Conflictos sociales. Estos son problemas o desacuerdos que surgen entre niños y sus compañeros, como desacuerdos cuando los niños tienen opiniones, temperamentos o estilos de juego diferentes, o si quieren los mismos juguetes, materiales o atención que tienen otros niños.
Grupos de edad en esta sección:
Esta sección incluye los siguientes grupos de edad.
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Para estas frases, responda basándose en cuando esté cuidando a algún niño de edad escolar…
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Para estas frases, responda basándose en cuando esté cuidando a algún niño de edad escolar de 9 a 12 años…
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Para estas frases, responda basándose en cuándo esté cuidando niños de edad escolar y niños menores de la edad escolar al mismo tiempo...
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Hora de Inicio: _______
Hora de finalización: _______
II. Apoyo para desarrollo emocional
[If telephone administered: Ahora, voy a hacerle preguntas acerca de apoyo para desarrollo emocional.]
Las preguntas en esta sección se refieren a cómo usted brinda apoyo para el desarrollo emocional de los niños. El apoyo para el desarrollo emocional incluye cómo ayudar a los niños a comprender, expresar y regular o manejar sus propias emociones. Las preguntas también averiguan cómo apoya el sentido de pertenencia de los niños en su HBCC y ayuda a los niños a desarrollar una identidad propia positiva, incluida una identidad racial y étnica positiva. Las preguntas reconocen la construcción de relaciones con niños que pueden tener diferentes tipos de experiencias positivas y negativas dentro y fuera de su cuidado.
Términos clave usados en esta sección:
Señales emocionales. Las señales emocionales incluyen expresiones faciales, posturas, y acciones que comunican los sentimientos de los niños sin usar palabras. Pueden incluir muecas o arrugar la cara si sienten dolor; alejarse o dar un paso atrás si se sienten asustados o incómodos; estar más callados de lo usual si están nerviosos; o reír y acercarse a usted si están felices y cómodos. Algunos niños no siguen la expresión típica de las emociones. Por ejemplo, algunos pueden sonreír cuando han hecho algo mal (quizás tratando de mejorar la situación).
Identidad racial y étnica positiva. Se refiere a los pensamientos y sentimientos de una persona sobre su raza y etnia y el proceso de desarrollar esos pensamientos y sentimientos.
Identidad propia. Se refiere a los pensamientos y sentimientos de una persona sobre quién es y el proceso de desarrollar esos pensamientos y sentimientos. Muchas posibles características pueden influir en la identidad propia de una persona, incluyendo habilidades, raza, etnia, cultura, género, religión o creencias espirituales, temperamento, pasatiempos, atletismo, y más.
Sentido de pertenencia. Un sentido de pertenencia es sentirse aceptado y valorado por otros y compartir experiencias comunes y confianza.
Grupos de edad en esta sección:
Esta sección incluye los siguientes grupos de edad.
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Para estas frases, responda basándose en cuando esté cuidando a algún niño de edad escolar
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Para estas frases, responda basándose en cuando esté cuidando a algún niño de edad escolar de 9 a 12 años… |
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Para estas frases, responda basándose en cuándo esté cuidando niños de edad escolar y niños menores de la edad escolar...
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Hora de Inicio: _______
[If telephone administered: El próximo tema en esta sección es] II.D. Apoya una identidad racial y étnica positiva
[If telephone administered: Estas preguntas cubrirán cómo] Todos los niños desarrollan su propia identidad racial y étnica. A menudo los niños pequeños exploran sus identidades raciales y étnicas a medida que crecen e interactúan con los demás y con el mundo. Esta sección le preguntará sobre compartir mensajes positivos, imágenes, e historias sobre las identidades raciales y étnicas de los niños al igual que otras prácticas para ayudar a los niños a aprender y explorar su curiosidad acerca de su propia raza, etnia, y cultura y la de otros.
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Marque
una: |
Marque si… |
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Lo que hago para apoyar a niños |
Mucho |
A veces |
Rara vez |
Nunca |
No sé |
No aplica |
Quiero hacer esto más |
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Cuando cuido a algún niño de edad escolar (de 5 años y en kindergarten o entre 6 a 12 años de edad)… |
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1. Hago comentarios positivos que afirmen los antecedentes raciales o étnicos de los niños (por ejemplo, “Me encanta como haces las trenzas en tu pelo” o “El color de tu hiyab hoy es muy bonito”). |
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2. Comparto libros, cuentos, o vídeos que muestren personas de los mismos antecedentes raciales o étnicos que los niños en papeles positivos (por ejemplo, vídeos o libros sobre líderes comunitarios, inventores, y agentes de cambio). |
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3. Cuento historias sobre personas pertinentes a las propias vidas de los niños (por ejemplo, contando a los niños de inmigrantes sobre líderes comunitarios que también son inmigrantes). |
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4. Hablo con los niños sobre sus historias familiares o antepasados (por ejemplo, la vida en su país natal, su árbol genealógico, lugares en los que sus familias han vivido, cuentos contados por abuelos). |
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5. Ayudo a los niños a explorar sus propios intereses sobre sus antecedentes raciales y étnicos (por ejemplo, ayudar a un niño a preguntar al bibliotecario o buscar más información en Internet). |
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6 Involucro a los niños en actividades que, según sus familias, reflejen sus antecedentes raciales y étnicos (por ejemplo, juegos, comida, arte, música, baile, o canciones). |
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7. Busco la participación de los niños en celebraciones o días festivos de sus propios antecedentes raciales y étnicos. |
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Cuando cuido a algún niño de edad escolar entre 9 y 12 años de edad… |
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8. Ayudo a niños mayores a encontrar libros o materiales apropiados para su edad creados por personas de sus propios antecedentes raciales y étnicos. |
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☐ |
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9. Animo a los niños mayores a compartir información sobre sus culturas con los niños más pequeños. |
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Hora de finalización: _______
III. Manejo positivo y proactivo del comportamiento
[If telephone administered: Ahora, voy a hacerle preguntas acerca de manejo positivo y proactivo del comportamiento.]
Las preguntas en esta sección se refieren a cómo ayuda a los niños a aprender diferentes formas de resolver conflictos y formas positivas de expresar sus emociones antes de que ocurran conflictos o berrinches. Le preguntarán sobre cómo utiliza el ambiente, rutinas predecibles, preguntas, juegos de rol, historias, escuchar y otras estrategias para ayudar a los niños a aprender y comprender el impacto de su comportamiento y a desarrollar su capacidad para tomar buenas decisiones y resolver conflictos sociales.
Términos clave usados en esta sección:
Rutinas predecibles. Rutinas u horarios que son consistentes y familiares para los niños.
Rutinas receptivas. Rutinas u horarios que son flexibles basándose en las necesidades de los niños. Pueden ser ajustados para las necesidades de un niño en días específicos (por ejemplo, basado en cambios a las actividades o si un niño no se siente bien o está cansado ese día).
Prácticas disciplinarias proactivas y positivas. Prácticas disciplinarias que se enfocan en alentar los comportamientos positivos de los niños y reducir sus comportamientos negativos ayudándoles a comprender las consecuencias de sus comportamientos, tanto buenos como malos. Estas incluyen estrategias para anticipar y ayudar a los niños a negociar o resolver los conflictos antes de suceder.
Grupos de edad en esta sección:
Esta sección incluye los siguientes grupos de edad.
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Para estas frases, responda basándose en cuando esté cuidando a algún niño de edad escolar
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Para estas frases, responda basándose en cuándo esté cuidando niños de edad escolar y niños menores de la edad escolar...
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Hora de Inicio: _______
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Marque
una: |
Marque si… |
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Lo que hago para apoyar a niños |
Mucho |
A veces |
Rara vez |
Nunca |
No sé |
No aplica |
Quiero hacer esto más |
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IIIA. [If telephone administered: El primer tema en esta sección es] Usa rutinas predecibles y receptivas |
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Cuando cuido a algún niño de edad escolar (de 5 años y en kindergarten o entre 6 a 12 años de edad)… |
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1. Tengo rutinas u horarios predecibles para los niños para que sepan lo que sucederá cada día. |
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2. Tomo el tiempo de dar la bienvenida o despedirme de todos los niños cuando llegan o se van de mi hogar (por ejemplo, si un niño llega mientras estamos en medio de una actividad, digo hola y le doy la bienvenida al grupo). |
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3. Explico cambios de horarios o rutinas a los niños (por ejemplo, “¡Vamos a almorzar más temprano hoy para asegurarnos de poder salir a caminar antes que llueva!”). |
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☐ |
☐ |
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4. Aviso a los niños cuando cambiaremos de actividad (transiciones) antes de que sucedan (por ejemplo, “Empezaremos a prepararnos para ir afuera en cinco minutos”). |
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5. Doy oportunidades a los niños de ayudar a planear nuestras rutinas y horarios (por ejemplo, los niños ayudan a seleccionar el libro que leemos o el juego que juguemos al aire libre). |
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6. Monitoreo el comportamiento de los niños y cambio de plan según sea necesario (por ejemplo, cuando los niños pierden el interés en las actividades, están problemáticos, tienen hambre o están cansados). |
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7. Trato de entender lo que me están comunicando los comportamientos de los niños y pensar en un plan para ayudarles (por ejemplo, percibiendo que un niño empieza a sentirse de mal humor la mayoría de los días antes de la hora de merienda y preguntando más temprano si tiene hambre). |
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☐ |
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8. Ayudo a los niños a manejar su comportamiento en situaciones estresantes (por ejemplo, haciendo un comentario positivo cuando los niños comparten tranquilamente que están molestos o enojados, recordando a los niños de respirar profundamente o haciéndoles preguntas sobre qué quieren que suceda y cómo quieren lograrlo). |
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9. Brindo oportunidades a los niños de pensar por ellos mismos: crear, resolver problemas, y planear y trabajar juntos para tomar decisiones (por ejemplo, proyectos conjuntos, cuentos en los que se elige su propia aventura). |
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10. Pregunto a las familias sobre rutinas familiares y las utilizo con los niños cuando es posible (por ejemplo, sirviendo la comida al estilo familiar o en porciones individuales, cantando canciones preferidas o estableciendo límites de tiempo frente a las pantallas).
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11. Monitoreo lo que los niños están haciendo sin interferir a menos que haya un problema persistente (por ejemplo, les permito manejar su propio problema antes de meterme y escucho u observo para detectar cualquier cambio de volumen, tono o señal emocional). |
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☐ |
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12. Cuando los niños tienen problemas para seguir las instrucciones, adapto las palabras que uso o demuestro qué hacer. |
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Cuando cuido a algún niño de edad escolar (de 5 años y en kindergarten o entre 6 a 12 años de edad) y niños menores de la edad escolar (recién nacidos hasta los 5 años y todavía no en kindergarten)… |
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13. Invito a los niños mayores a ayudar cuando cuido a niños más pequeños (por ejemplo, preparando biberones, preparándose para la hora de siesta). |
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14. Explico las rutinas de los niños más pequeños a los niños mayores (por ejemplo, la hora de siesta, la hora de comer). |
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15. Adapto las actividades para que los niños mayores y los más pequeños puedan participar sin enojarse (por ejemplo, adaptando las instrucciones o permitiendo más tiempo para diferentes tareas, como establecer reglas distintas para niños menores al jugar juegos o dando más tiempo para que se vistan para salir al aire libre). |
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III.B. [If telephone administered: El próximo tema en esta sección es] Uso de prácticas disciplinarias proactivas y positivas |
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Cuando cuido a algún niño de edad escolar (de 5 años y en kindergarten o entre 6 a 12 años de edad)… |
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1. Pregunto a los niños sobre sus sentimientos antes de que suceda un conflicto o desacuerdo. |
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2. Presto atención a los niños independientemente de cómo se comportan (por ejemplo, “Krista, hiciste un buen trabajo compartiendo con tu hermano” u “Owen, sé que quieres jugar con el juguete, pero todavía es el turno de Alexa entonces no puedes sacárselo. ¿Con qué puedes jugar mientras tanto?”). |
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3. Converso sobre las consecuencias del comportamiento de los niños, positivas y negativas, cuando los niños están tranquilos (es decir, no en la intensidad del momento). |
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4. Converso y desarrollo reglas con los niños y explico las consecuencias de no seguir esas reglas (por ejemplo, hago preguntas como “¿Qué podría suceder si alguien tira juguetes adentro?” o “Entonces, ¿qué tipo de regla nos ayudará a respetar los juguetes que compartimos?”). |
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5. Tomo el tiempo de apoyar a los niños a lo largo del proceso de resolver problemas durante los conflictos o desacuerdos (por ejemplo, identificando el problema, conversando sobre los daños causados, poniéndose de acuerdo sobre cómo reparar el daño). |
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6. Organizo actividades para facilitar que los niños tomen buenas decisiones y sigan las reglas (por ejemplo, hablar sobre comportamientos aceptables antes de empezar la actividad, tener una hoja de registro para actividades preferidas, poner un letrero con recordatorios de buen comportamiento). |
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7. Invito a los niños a ayudarme a planear maneras de facilitar que sigan las reglas (por ejemplo, eligiendo las actividades tranquilizantes que quieren hacer cuando están molestos, como hacer un paso de baile o respiración profunda). |
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8. Cuando el comportamiento de un niño lastima a otro niño, pregunto al niño lastimado qué impacto tuvo el comportamiento para él. |
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9. Cuando el comportamiento de un niño lastima a otro niño, uso lenguaje normal para ayudar al niño lastimado a decir “Me siento [especifique sentimiento] cuando tú [especifique comportamiento dañino]. La próxima vez por favor [haz o no hagas…].” |
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10. Cuando un niño se porta mal, pregunto cómo piensa que su comportamiento afectó a los demás. |
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11. Pido a los niños que compartan comentarios positivos entre sí sobre su comportamiento (por ejemplo, “Me sentí muy feliz por ti cuando tú…” o “Gracias por…eso me hizo sentir [emoción positiva]”). |
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Cuando cuido a algún niño de edad escolar (de 5 años y en kindergarten o entre 6 a 12 años de edad) y niños menores de la edad escolar (recién nacidos hasta los 5 años y todavía no en kindergarten)… |
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12. Ordeno las áreas en donde juegan, comen o duermen los niños de una forma que ayude a prevenir problemas (por ejemplo, asegurando que hay espacio suficiente para que los niños trabajen o jueguen juntos de manera tranquila, poniendo artículos frágiles en lugares seguros o solo permitiendo que los niños mayores usen materiales frágiles mientras los niños más pequeños duermen). |
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13. Explico las reglas para los niños más pequeños a los niños mayores (por ejemplo, “Mantenemos estos juguetes alejados de los niños menores porque podrían ponerlos en sus bocas y ahogarse. ¿Podrías jugar con este juguete cerca de la mesa?”). |
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14. Invito a los niños mayores a planificar maneras que faciliten el equilibrio en las rutinas de los niños más pequeños (por ejemplo, invitar a un niño mayor que está energético a saltar y bailar antes de comenzar a dibujar silenciosamente mientras el bebé duerme). |
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15. Adapto mis reglas para los niños de edad y niveles de habilidad distintos (por ejemplo, algunos niños pueden necesitar más o diferentes tipos de recordatorios). |
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Hora de finalización: _______
IV. Apoyo al aprendizaje
[If telephone administered: Ahora, voy a hacerle preguntas acerca de apoyo al aprendizaje.]
Las preguntas en esta sección se refieren a las formas en que usted brinda oportunidades de aprendizaje a los niños; cómo ayuda a los niños a desarrollar una actitud de “sí se puede”; cómo apoya las habilidades para resolver problemas de los niños; y cómo trabaja con sus familias para fortalecer las conexiones con sus vidas del hogar, incluida la relación de las actividades y el hogar con sus hábitos, tradiciones, y creencias.
Esta sección incluye prácticas que se pueden realizar en momentos cotidianos de aprendizaje (por ejemplo, practicar matemáticas utilizando comidas durante la hora de la merienda) o aprendizaje más estructurado (por ejemplo, actividades basadas en el currículo o una actividad de proyecto científico). Para los niños mayores de edad escolar, algunas preguntas son sobre su tarea escolar o actividades académicas adicionales, que puede hacer o no hacer dependiendo de su acuerdo con las familias.
Términos clave usados en esta sección:
Actitud de “sí se puede” o mentalidad de crecimiento. La creencia de que las habilidades, capacidades, o inteligencia se pueden desarrollar y aumentar con el tiempo.
Enfoques positivos al aprendizaje. Una manera de pensar sobre oportunidades de aprendizaje que incluye características como curiosidad, persistencia, creatividad, y habilidades de resolución de problemas.
Andamios. Ayudar o apoyar el aprendizaje de los niños y el desarrollo de nuevas habilidades que están un poco más allá de su nivel de habilidad actual.
Grupos de edad en esta sección:
Esta sección incluye los siguientes grupos de edad.
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Para estas frases, responda basándose en cuando esté cuidando a algún niño de edad escolar…
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Lo que hago para apoyar a niños |
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No aplica |
Quiero hacer esto más |
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IV.A. [If telephone administered: El primer tema en esta sección es] Brinda oportunidades de aprendizaje |
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Cuando cuido a algún niño de edad escolar (de 5 años y en kindergarten o entre 6 a 12 años de edad)… |
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1. Utilizo materiales cotidianos para apoyar el aprendizaje de los niños (por ejemplo, revistas y periódicos, recetas o instrucciones para una actividad, cultivar especias o plantas de interior, tazas de medir). |
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2. Brindo materiales que pueden ser usados de maneras distintas para que los niños puedan crear formas y diseños distintos (por ejemplo, las fichas de dominó pueden ser usados para jugar el juego tradicional, pero también para aprender sobre el movimiento y espacio, crear formas y diseños distintos, y practicar las capacidades matemáticas; o las lupas pueden ser usadas para explorar y estudiar). |
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3. Hablo con los niños sobre cómo utilizo las matemáticas (medir, contar, estimar) en las actividades cotidianas (por ejemplo, digo a los niños que medimos los ingredientes que cocinamos para que sepamos la cantidad de un ingrediente necesaria para nuestra comida). |
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4. Brindo diferentes materiales de composición abiertos que pueden ser usados para crear instrumentos musicales y otras artesanías (por ejemplo, palitos de paleta, rollos de papel toalla, cartones de leche, bloques, arena). |
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5. Brindo oportunidades a los niños de leer libros o mirar vídeos en Internet sobre cómo hacer cosas que le interesan (por ejemplo, cómo funciona una bicicleta, cómo reparar algo que está roto o cómo hacer un pastel). |
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6. Cuando los niños muestran interés en algo, les ayudo a encontrar libros o actividades (por ejemplo, si un niño está interesado en el arte, le ayudo a encontrar un museo virtual o le muestro cómo usar sombra en sus dibujos). |
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7. Cuando los niños muestran interés por un tema, pido sus ideas sobre el tema y pregunto qué podríamos hacer para aprender más. |
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8. Invito a los niños a planear actividades que estén conectadas con sus intereses. |
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9. Brindo oportunidades a los niños de escribir cuentos, trabajar en actividades artísticas, sacar fotos o inventar cuentos y obras teatrales. |
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10. Doy tiempo y espacio a solas a los niños para actividades individuales (por ejemplo, leer o escuchar música a solas). |
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11. Animo a los niños a leer y compartir libros o cantar canciones entre sí o con niños más pequeños. |
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12. Enseño juegos a los niños que tengan patrones (por ejemplo, juegos de manos o pasos de baile). |
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13. Busco oportunidades en la comunidad de apoyar la comprensión de los niños sobre su mundo y cómo funciona (por ejemplo, eventos comunitarios, un autobús móvil de ciencia en el parque, día de puertas abiertas en la estación de bomberos, o eventos de lectura en una biblioteca). |
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14. Animo a los niños mayores a ayudar a los niños más pequeños a aprender cosas nuevas. |
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15. Animo a los niños más pequeños a respetar que los niños mayores necesitan tiempo y espacio para hacer tareas escolares o actividades más difíciles. |
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IV.B. [If telephone administered: El próximo tema en esta sección es] Apoya enfoques para aprender y una mentalidad de desarrollo |
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Cuando cuido a algún niño de edad escolar (de 5 años y en kindergarten o entre 6 a 12 años de edad)… |
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1. Hago comentarios sobre los esfuerzos de los niños en vez de cuando completan una tarea (por ejemplo, digo a los niños que “Admiro lo duro que estás trabajando en esa rompecabeza tan difícil”). |
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2. Hablo sobre cómo todos tienen una oportunidad de crecer y cambiar (por ejemplo, mejorando sus capacidades de lectura o compartiendo cómo he crecido y cambiado). |
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3. Hablo con los niños sobre cómo han cambiado con el paso del tiempo (por ejemplo, describo a los niños cómo tienen capacidades nuevas a lo largo del tiempo). |
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4. Hablo con los niños sobre sus fortalezas (por ejemplo, cosas que hacen bien o lo que les gusta sobre ellos mismos). |
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5. Digo a los niños que pueden alcanzar sus metas incluso cuando hay desafíos. |
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6. Recuerdo a los niños que hay diferentes maneras de aprender. |
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7. Ayudo a los niños a mantenerse concentrados en las cosas que están haciendo. |
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8. Apoyo a los niños para realizar sus planes (por ejemplo, brindando materiales para tarjetas de cumpleaños que quieran hacer o preguntando qué personajes necesitan en su obra). |
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9. Comparto libros, cuentos o vídeos sobre personas que superan desafíos. |
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10. Apoyo a los niños para completar tareas hasta que alcancen su meta, incluso si es difícil para ellos.
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IV.C. [If telephone administered: El próximo tema en esta sección es] Resolución de problemas con andamios |
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Cuando cuido a algún niño de edad escolar (de 5 años y en kindergarten o entre 6 a 12 años de edad)… |
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1. Brindo apoyo a los niños que están aprendiendo capacidades complejas (por ejemplo, animo a los niños a empezar con el paso más fácil que pueden hacer y luego les muestro el próximo paso y pido que lo intenten). |
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2. Leo libros a los niños que son más difíciles de los que pueden leer solos. |
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3. Hago preguntas a los niños que requieren que expliquen sus respuestas (por ejemplo, preguntas que no tengan una respuesta simple de sí o no). |
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4. Si los niños tienen tarea, pregunto a los niños sobre diferentes maneras que pueden resolver un problema que están teniendo con sus tareas. |
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5. Ayudo a los niños a localizar recursos para cosas que son difíciles para ellos (por ejemplo, cuando tienen problemas con las matemáticas, busco un recurso en Internet). |
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6. Hablo con los niños sobre cómo dividir una tarea difícil en pasos más pequeños y más fáciles (por ejemplo, muestro a los niños cómo hacer un rompecabezas encontrando los pedazos del exterior primero). |
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7. Muestro a los niños una manera distinta de pensar sobre un problema y les pregunto cómo podrían resolverlo (por ejemplo, hago preguntas o uso frases empezando con “Me pregunto…”, o pido a los niños que piensen sobre cómo resolver sus problemas en vez de resolverlos por ellos). |
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8. Cuando los niños enfrentan un problema difícil, hablo sobre cuál es el problema. |
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9. Animo a los niños a pedir a un amigo que les muestre cómo resolver el problema. |
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IV.D. [If telephone administered: El próximo tema en esta sección es] Colabora con familias para fortalecer las conexiones con el hogar |
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Cuando cuido a algún niño de edad escolar (de 5 años y en kindergarten o entre 6 a 12 años de edad)… |
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1. Pregunto a las familias cómo les gustaría que yo refuerce y apoye el aprendizaje de los niños, incluyendo durante el verano y otras vacaciones o recesos escolares. |
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2. Me reúno con familias (por ejemplo, durante la hora de recoger o dejar a los niños, o un horario programado en persona o virtualmente) para ponerles al día sobre qué está haciendo y cómo les va a sus hijos mientras están en mi cuidado. |
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3. Trato de respetar las preferencias de las familias con respecto a cómo interactúan los niños mayores y más pequeños. |
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4. Pregunto a las familias sobre sus valores y culturas para que pueda incorporarlos cuando sus hijos están en mi cuidado. |
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5. Pregunto a las familias qué puedo hacer para apoyar a su hijo(a) si tiene necesidades especiales. |
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6. Comparto información con las familias sobre el día de su hijo(a) (por ejemplo, durante la hora de recoger o a través de mensajes de texto o llamadas telefónicas). |
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7. Comparto comentarios positivos sobre los niños y su progreso con sus familias (por ejemplo, envío mensajes de texto o llamo a los padres para avisarles que “Kip trabajó muy duro cuando jugó básquetbol hoy” o “Amani se concentró en el rompecabezas matemático hoy y completó todo”). |
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8. Hablo con las familias sobre qué tipo de tiempo frente a las pantallas de teléfono o televisión es adecuado para sus hijos cuando están en mi cuidado. |
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V. Apoyo para salud y desarrollo físico
[If telephone administered: Ahora, voy a hacerle preguntas acerca de apoyo para salud y desarrollo físico.]
Junto a lo que hacen los niños en casa y la escuela, los proveedores de HBCC pueden apoyar el desarrollo físico y de salud de los niños. Las preguntas en esta sección se refieren a cómo usted brinda diferentes tipos de actividades para apoyar el bienestar físico de los niños; ayuda a los niños a aprender diferentes actividades físicas que son divertidas e interesantes para ellos; y promueve la salud, seguridad y nutrición en general.
Esta sección incluye ejemplos de actividades que puede hacer adentro o al aire libre. No todos los proveedores tienen acceso a espacios seguros al aire libre. Incluso si no va al aire libre con los niños, puede contestar la mayoría de las preguntas con respecto a actividades en el interior.
Términos clave usados en esta sección:
Juego activo. Actividad física moderada a vigorosa que aliente a los niños a moverse de manera libre y divertirse.
Andamios. Ayudar o apoyar el aprendizaje de los niños y el desarrollo de nuevas habilidades que están un poco más allá de su nivel de habilidad actual.
Grupos de edad en esta sección:
Esta sección incluye los siguientes grupos de edad.
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Para estas frases, responda basándose en cuando esté cuidando a algún niño de edad escolar…
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Hora de Inicio: _______
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Sí |
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No sé |
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Quiero hacer esto más |
☐. Detengo las críticas de los demás cuando los niños tienen dificultades para hacer actividad física. |
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10. Muestro a los niños cómo alentar a los otros niños que están aprendiendo una habilidad nueva. |
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11. Recuerdo a los niños que los atletas continúan intentando una y otra vez. |
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Lo que hago para apoyar a niños |
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Quiero hacer esto más |
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V.D. [If telephone administered: El próximo tema en esta sección es] Promueve salud, seguridad, y nutrición |
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Cuando cuido a algún niño de edad escolar (de 5 años y en kindergarten o entre 6 a 12 años de edad)… |
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1. Planeo para posibles problemas de seguridad (por ejemplo, poniendo materiales inseguros fuera del alcance de los niños más pequeños o teniendo un sistema para vigilar a los niños mayores y más pequeños cuando van al aire libre). |
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2. Me aseguro de que todos los niños participan en actividades físicas de manera segura (por ejemplo, toboganes y estructuras para escalar que no son demasiado altas para el niño, pelotas suaves de goma de tamaño apropiado para la habilidad del niño, cascos para bicicletas y patinetas). |
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3. Preparo maneras de mantener a los niños seguros cuando les llevo al aire libre (por ejemplo, saliendo al aire libre cuando hay vecinos para ayudar a vigilarles, usando un sistema de amigos, diciendo a los niños con anticipación donde pueden jugar al aire libre). |
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4. Utilizo recordatorios físicos (por ejemplo, cinta de pintura en el piso, alfombras, tapetes cuadrados) para recordar a los niños sobre diferentes áreas de juego. |
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5. Hablo con los niños sobre la seguridad y les pido a decirme sobre posibles problemas de seguridad (por ejemplo, una agarradera que está demasiado cerca de una hornilla, un tobogán que está demasiado caliente o peligros de tropiezo). |
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6. Hablo con los niños mayores sobre cómo pueden ayudar a los niños más pequeños a mantenerse seguros (por ejemplo, mantener las puertas de los gabinetes cerradas, mantener objetos pequeños como cuentas fuera del alcance, teniendo un amigo más pequeño cuando juegan al aire libre). |
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7. Muestro a los niños cómo levantar y llevar objetos pesados de manera segura. |
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8. Ayudo a los niños a practicar buena higiene y evitar la propagación de gérmenes (por ejemplo, los niños se lavan las manos antes de comer, después de ir al baño o después de jugar al aire libre o hacer arte que ensucia). |
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9. Hablo con los niños y las familias sobre la importancia de dormir lo suficiente para la salud física y mental y éxito en la escuela. |
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10. Ayudo a los niños a practicar hábitos de sueño saludables (por ejemplo, no tener tiempo frente a las pantallas antes de acostarse o usando rutinas predecibles y tranquilizantes antes de acostarse como respirar profunda y lentamente). |
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11. Trabajo con las familias para manejar el uso de redes de los niños para proteger su salud y bienestar mental (por ejemplo, apagando la televisión cuando sucedió un evento traumático, protegiendo los niños de las redes sociales). |
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12. Pregunto a las familias sobre sus preferencias alimenticias y alternativas nutricionales para sus hijos (por ejemplo, alergias a las nueces o los lácteos, vegetariano, vegano, sensibilidad al gluten). |
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13. Brindo oportunidades a los niños de ayudarme a planear y preparar las comidas (por ejemplo, dando opciones a los niños de comidas que quieren comer la siguiente semana, poniendo la mesa, contando meriendas suficientes para todos). |
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14. Hablo sobre qué comidas saludables pueden hacer por el cuerpo (por ejemplo, leche, frijoles, granos integrales, frutas frescas y verduras) en vez de clasificar a las comidas como buenas o malas. |
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15. Ayudo a los niños a aprender cómo comer de manera saludable despertando la curiosidad sobre alimentos (por ejemplo, mirando vídeos o jugando juegos y aplicaciones como aquellas en MyPlate.gov). |
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16. Al ofrecer comida a los niños, incluyo a diferentes grupos de alimentos. |
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17. Me aseguro de que los niños beben agua, sobre todo cuando hace calor después que han sido muy activos. |
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18. Limito la cantidad de dulces que comen y beben los niños. |
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19. Limito la cantidad de meriendas saladas que comen los niños. |
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Hora de finalización: _______
Kit de herramientas HBCC-NSAC: Próximos pasos
[If telephone administered: Usted ha completado todas las preguntas del cuestionario para proveedores.]
Puede [if web or hard-copy administered: revisar] [if telephone administered pensar sobre] sus respuestas para identificar sus fortalezas (prácticas que ya hace), prácticas que desea hacer o hacer más, y temas o prácticas acerca de las que desea saber más. [If web or hard-copy administered: Si lo desea, puede usar las siguientes preguntas para ayudarle a reflexionar y planear para el futuro.] [If telephone administered: Si lo desea, puedo leerle preguntas para ayudarle a reflexionar y planear para el futuro. ¿Le gustaría que le lea estas preguntas? IF YES: CONTINUE. IF NO: SKIP TO END.]
Podría ser especialmente útil hablar sobre sus respuestas al cuestionario para proveedores con otra persona, como un “Coach”, mentor, o compañero proveedor de HBCC. Por ejemplo, usted y otro proveedor podrían completar el cuestionario para proveedores al mismo tiempo y usar las preguntas para generar debate, celebrar las fortalezas de cada uno, y ayudarse mutuamente a desarrollar un plan para lo que harán a continuación. Le recomendamos a conversar sobre estas estrategias con otros.
[If telephone administered: Ahora, voy a leer nuestras preguntas recomendadas de reflexión. No necesita proporcionar respuestas a estas preguntas.]
Preguntas de reflexión recomendadas:
Ahora, pensando en las prácticas donde [if web or hard-copy administered: marcó] [if telephone administered: eligió] “mucho” arriba, reflexione sobre estas preguntas:
¿Qué le ayuda a hacer mucho estas cosas?
¿Cómo cree que los niños a su cuidado se benefician de las prácticas que ya está haciendo mucho?
¿Cree que estas son sus fortalezas? ¿Cómo puede aprovechar esas fortalezas? ¿Hay momentos adicionales o niños adicionales que piensa que se beneficiarían de estas prácticas?
Ahora, pensando en las prácticas en las que [if web or hard-copy administered: marcó] [if telephone administered: eligió] "a veces" arriba, reflexione sobre estas preguntas:
¿Qué le ayuda a hacer estas prácticas?
¿Quiere hacer estas prácticas más o menos seguido, o más con ciertos grupos de los niños en su cuidado?
¿Qué le ayudaría a hacer esa práctica con más eficaz; en los momentos más beneficiosos o con los niños que más se beneficiarían al respecto?
Ahora, pensando en las prácticas en las que [if web or hard-copy administered: marcó] [if telephone administered: eligió] “rara vez” arriba, reflexione sobre estas preguntas:
¿Son estas prácticas importantes para usted?
¿Quiere hacer estas prácticas más seguido?
¿Quiere aprender más sobre una práctica antes de hacerla más? Si es así, ¿qué puede hacer para aprender más (por ejemplo, puede buscar en línea, o hablar con un amigo, compañero, o “Coach”)?
¿Qué le ayudaría a hacer más esa práctica?
Ahora, pensando en las prácticas en las que [if web or hard-copy administered: marcó] [if telephone administered: eligió] "nunca" arriba, reflexione sobre estas preguntas:
¿Son estas prácticas importantes para usted?
¿Quiere aprender más sobre una práctica antes de probarla? Si es así, ¿qué puede hacer para aprender más (por ejemplo, puede buscar en línea, o hablar con un amigo, compañero, o “Coach”)?
¿Ha conversado sobre estas prácticas con otros dueños de HBCC o proveedores de desarrollo profesional para saber por qué y cuándo podrían ser útiles para los niños a su cuidado?
Si cuida a más de un niño, ¿hay alguna práctica para la cual su respuesta cambió dependiendo del niño? Por ejemplo, ¿piensa que hace la práctica “rara vez” para un niño pero “mucho” para otro niño? Piense por qué puede ser esto así. ¿Está relacionado a algo con relación al niño, como la madurez, idioma hablado, habilidades, o necesidades especiales del niño?
[If telephone administered: Esas son todas las preguntas que tengo para usted. ¡Gracias nuevamente por su tiempo! Nos gustaría enviarle por correo una tarjeta de regalo de $50 para agradecerle.
CONFIRM MAILING ADDRESS.]
[If web or hard-copy administered: TOKEN OF APPRECIATION MAILING ADDRESS CONFIRMATION]
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| File Type | application/vnd.openxmlformats-officedocument.wordprocessingml.document |
| File Title | Mathematica Report |
| Author | Ann Li |
| File Modified | 0000-00-00 |
| File Created | 2024-07-25 |
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